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教師專業標准

專業標准:中等職業學校教師隊伍建設的重大舉措
教育部職業技術教育中心研究所網站發布時間:2014-07-21 02:42來源:
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中等職業學校教師隊伍建設的重大舉措

  ——教育部出台《中等职业学校教師專業標准(试行)》

  日前,教育部正式印发了《中等职业学校教師專業標准(试行)》(以下简称《专业标准》)。这是继去年2月印发《幼儿园教師專業標准(试行)》、《小学教師專業標准(试行)》和《中学教師專業標准(试行)》之后,教育部印发的第四个教師專業標准,是我国教师专业化建设的又一重要成果,也是推进我国职业教育教师队伍建设的重要举措。

  一、《專業標准》爲中等職業學校教師隊伍建設指明了方向

  中等職業學校教育是我國職業教育和高中階段教育的重要組成部分。目前,我國中等職業學校12000多所,在校生2100多萬人,專任教師88萬多人,中等職業學校教育的總體規模約占我國職業學校教育的三分之二、高中階段教育的二分之一。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》提出,要以提高質量爲重點大力發展職業教育。黨的十八大提出,要加快發展現代職業教育。前不久,習近平總書記在致全國教師慰問信中指出,教師是立教之本、興教之源。對于職業教育來說,不論是提高質量,還是加快推進現代化,教師隊伍建設都是關鍵環節和著力點。

  《专业标准》指明了中等职业学校教师专业化发展和队伍专业化建设的根本方向。《专业标准》是国家对中等职业学校教师专业素质的基本要求,是合格中等职业学校教师开展教育教学活动的基本规范,是引领中等职业学校教师专业发展的基本准则,是中等职业学校教师培养、准入、培訓、考核等工作的基本依据。教师是个职业,从事这个职业的人必须由经过系统培养与培訓、具有良好的职业道德、掌握系统的专业知识和专业技能的专业人员来担任。中等职业学校教师是履行中等职业学校教育教学工作职责的专业人员,专业课教师和实习指导教师还要具有企事业单位工作经历或实践经验并达到一定的职业技能水平。

  《專業標准》貫穿了“師德爲先、學生爲本、能力爲重、終身學習”的基本理念。師德爲先要求中等職業學校教師熱愛職業教育事業,具有職業理想、敬業精神和奉獻精神,踐行社會主義核心價值體系,履行教師職業道德規範,依法執教;立德樹人,爲人師表,教書育人,自尊自律,關愛學生,團結協作;以人格魅力、學識魅力、職業魅力教育和感染學生,做學生職業生涯發展的指導者和健康成長的引路人。學生爲本要求中等職業學校教師樹立人人皆可成才的職業教育觀;遵循學生身心發展規律,以學生發展爲本,培養學生的職業興趣、學習興趣和自信心,激發學生的主動性和創造性,發揮學生特長,挖掘學生潛質,爲每一個學生提供適合的教育,提高學生的就業能力、創業能力和終身學習能力,促進學生健康快樂成長,學有所長,全面發展。能力爲重要求中等職業學校教師在教學和育人過程中,把專業理論與職業實踐相結合、職業教育理論與教育實踐相結合;遵循職業教育規律和技術技能人才成長規律,提升教育教學專業化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思,不斷提高專業能力。終身學習要求中等職業學校教師學習專業知識、職業教育理論與職業技能,學習和吸收國內外先進職業教育理念與經驗;參與職業實踐活動,了解産業發展、行業需求和職業崗位變化,不斷跟進技術進步和工藝更新;優化知識結構和能力結構,提高文化素養和職業素養;具有終身學習與持續發展的意識和能力,做終身學習的典範。 

 

二、《專業標准》明確了中等職業學校教師的職業要求和職業特點

  在基本理念的指導下,《專業標准》從專業理念與師德、專業知識、專業能力3個維度,具體分爲職業理解與認識、對學生的態度與行爲、教育教學態度與行爲、個人修養與行爲、教育知識、職業背景知識、課程教學知識、通識性知識、教學設計、教學實施、實訓實習組織、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、教學研究與專業發展等15個領域,對中等職業學校教師職業提出了60條基本要求。

  中等職業學校教師是教師,這個職業應具有一般教師具備的職業素質;中等職業學校教師是從事中等職業學校教育的教師,他們還要具有適應這類教育要求、區別于其他教師的職業素質。這種一般性主要體現在《專業標准》的框架結構和敘述邏輯上,而特殊性主要體現在《專業標准》各部分的具體表述和規定上。

  《專業標准》在規定中等職業學校教師基本要求上,主要突出了以下三方面的特點:

  第一,在專業理念和師德方面,突出立德樹人、人人成才和身體力行。中等職業學校教師要理解職業教育工作的意義,把立德樹人作爲職業教育的根本任務;認同中等職業學校教師的專業性和獨特性,注重自身專業發展;將學生的知識學習、技能訓練與品德養成相結合,重視學生的全面發展;遵循職業教育規律、技術技能人才成長規律和學生身心發展規律,促進學生職業能力的形成;營造勇于探索、積極實踐、敢于創新的氛圍,培養學生的動手能力、人文素養、規範意識和創新意識;引導學生自主學習、自強自立,養成良好的學習習慣和職業習慣;富有愛心、責任心,具有讓每一個學生都能成爲有用之才的堅定信念;堅持實踐導向,身體力行,做中教,做中學;善于自我調節,保持平和心態;樂觀向上、細心耐心,有親和力。

  第二,在專業知識方面,突出職業知識與專業知識的聯系、課程知識與崗位知識的聯系、專業發展與技術技能發展的聯系。中等職業學校教師要熟悉技術技能人才成長規律,了解學生不同教育階段以及從學校到工作崗位過渡階段的心理特點和學習特點,並掌握相關教育方法;了解所在區域經濟發展情況、相關行業現狀趨勢與人才需求、世界技術技能前沿水平等基本情況;了解所教專業與相關職業的關系;掌握所教專業涉及的職業資格及其標准;了解學校畢業生對口單位的用人標准、崗位職責等情況;熟悉所教課程在專業人才培養中的地位和作用;掌握所教課程的理論體系、實踐體系及課程標准;掌握學生專業學習認知特點和技術技能形成的過程及特點。

  第三,在专业能力方面,突出理论与实践相结合、知识讲授与技能训练相结合、专业教学与职业指导相结合。中等职业学校教师要基于职业岗位工作过程设计教学过程和教学情境;运用讲练结合、工学结合等多种理论与实践相结合的方式方法,有效实施教学;掌握组织学生进行校内外实训实习的方法,安排好实训实习计划,保证实训实习效果;具有与实训实习单位沟通合作的能力,全程参与实训实习;为学生提供必要的职业生涯规划、就业创业指导;运用多元评价方法,结合技术技能人才培养规律,多视角、全过程评价学生发展;配合和推动学校与企业、社区建立合作互助的关系,促进校企合作,提供社会服务;主动收集分析毕业生就业信息和行业企业用人需求等相关信息,不断反思和改进教育教学工作;结合行业企业需求和专业发展需要,制定个人专业发展规划,通过参加专业培訓和企业实践等多种途径,不断提高自身专业素质。 

 

三、《專業標准》爲中等職業學校教師發展和隊伍建設提供了重要依據

  中等職業學校教師包括職業高中、中專學校和技工學校的教師。由于曆史的原因,這三類學校的教師長期以來存在著管理規範不統一、專業標准缺位等問題,嚴重地障礙了這支隊伍的專業化發展,影響了職業教育的發展。改變這種狀況,職業教育工作者進行了長期不懈的努力和探索。《專業標准》的頒布,是落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》、貫徹黨的十八大“加快發展現代職業教育”精神的一項重要成果,爲促進中等職業學校教師專業發展、建設高素質“雙師型”教師隊伍提供了重要的基礎性依據,具有重要意義。

  第一,《專業標准》爲各級政府主管部門進行中等職業學校教師隊伍建設提供了重要依據。各級教育主管部門可以根據中等職業學校教育改革發展的需要,充分發揮《專業標准》的基礎和導向作用,深化教師教育改革,建立教師教育質量保障體系;完善教師准入、聘任(聘用)、考核、退出等管理制度,保障教師合法權益,形成科學有效的中等職業學校教師隊伍管理和督導機制。

  第二,《专业标准》为高等院校和培訓机构培养培訓中等职业学校教师提供了重要依据。从事中等职业学校教师培养培訓的高等院校和培訓机构可以根据《专业标准》的要求,进一步推进教育教学改革,针对中等职业学校教师职业特点,完善教师培养培訓方案,科学设置教师教育培訓课程;改革教育教学模式,深化校企合作,重视职业实践、社会实践和教育实习;建立科学的质量评价制度,提高培养培訓质量;加强从事中等职业学校教师教育的师资队伍建设。

  第三,《專業標准》爲中等職業學校實施教師管理提供了重要依據。中等職業學校可以根據《專業標准》的要求,進一步規範教師教育教學活動;完善教師崗位職責和考核評價制度,健全教師績效管理機制;積極開展校本研修,制定中等職業學校教師專業發展規劃,樹立正確的教育理念,增強責任感與使命感,豐富專業知識,提升專業能力,促進教師專業發展。

  第四,《专业标准》为中等职业学校教师专业发展提供了重要依据。中等职业学校教师可以根据《专业标准》的要求,制定个人专业发展规划,增强专业发展自觉性;主动参加教师培訓和自主研修,提升专业素质水平;针对教育教学一线实际,积极开展教育教学改革创新。